raz分級閱讀ket：給孩子買英語書,完全可以不用考慮 “哪套適合零基礎”,想買哪

你們好呀！

今日無事可做，刷小紅書，刷幾段關于英語分級的視頻。

我也經(jīng)常被問到這個問題，好像沒有系統(tǒng)的聊天。

今日仔細聊一聊，也許和大家平時看到的視角會有所不同。

首先考慮的不是書籍，而是我們自己的英語能力。

現(xiàn)在孩子啟蒙比較早，一般不用等到上小學，甚至不用等到上幼兒園，孩子在家里或多或少都會有一些基礎啟蒙。

會考慮 "哪一套分級適合零基礎？"這一問題的父母，也應該準備在家?guī)Ш⒆印?/p>

那么在家里對孩子進行英語啟蒙這件事，涉及到三個主要因素。

首先，孩子；

二是啟蒙資源(書籍、兒歌、動畫等)；

三是給孩子啟蒙得人。

啟示效果，是這三個因素共同作用的結果。

舉一個極端的例子。

假設有些孩子就是很不喜歡學英語，一聽到英語就哭。

那么即使我們家的英語書里裝滿了書柜，我們和家人的英語也很好。

但小孩不能說，那么最終的啟蒙效果也可能遠遠低于預期。

所以，給孩子買書，給孩子講書的人，最好是綜合考慮。

假如父母可以每天用英語交流。

假設父母的英語水平很好，日常生活中的英語都會說。

然后給孩子買英語書，完全不用考慮。 "哪一套適合零基礎"，想買哪一套就買哪一套。

因為這種家庭，啟蒙的主要工具根本不是分級，而是日常生活中的交流。

孩子每天通過閱讀分級來學習英語的時間，可能只占整體學習英語時間的1/10。.

另外9/10，可以通過與父母溝通，一直輸入。

所以連分級都不用買，比如《小豬佩奇》《小鼠波波》《小熊很忙》《偷偷看里面》等等。只要是符合孩子年齡的書，隨便買就行了。

但是能夠每天用英語交流的父母畢竟太少了。

正如我們所擔心的那樣，馬化騰的身家已經(jīng)達到了3000億，我的月薪只有6000，哎喲差距很大。

那就是自己為自己找不到快樂。

對自己的水平進行客觀分析，選擇合適的書籍。

我說“客觀”分析自己的水平，就是想說很多父母可能會低估自己。

比如許多生活化的句子， "右腿使勁蹬，滑板車就可以滑走" "寶貝，你的兩條腿都塞進了一條褲子里"，這些真的很難。

我常常偷偷給自己定下一個目標：“今天一天不能和一朵說中文?！?/p>

但是早上剛起床，想說“朵，看你的頭發(fā)都纏在一起”，我就卡住了。

仿佛鼓足腮幫準備吹氣球，發(fā)現(xiàn)氣球破了一個洞。

心想：“哎喲算了，從明天開始吧。”

很多父母的情緒可能和我差不多，生活英語卡住了，覺得自己口語不好，最后不敢開口。

但是，復雜的不行，并不代表簡單的不行。

第一，生活中，復雜的說不出來，簡單的不要放棄。

"這蘋果是紅色的" "每個人都去刷牙吧" 爸爸媽媽愛你。

能夠積累一點就是一點。

第二，生活化得不好，并不代表說英語書不好。

例如下圖：

“四個孩子施展全身力量，歡欣鼓舞地把雪球滾得和他們一樣高”，我們不會說。

那就是試一試簡單：

圖片中有4個孩子；(There are four kids in the picture.)

三個男孩，一個女孩；(Three boys and a girl.)

她們正在滾雪球；(They are making a snowball.)

雪球特別大... (It's big/huge/quite big/very big.)

我們努力工作，這些句子應該不會那么難。

RAZ，牛津樹，大貓，培生準備級，海尼曼GK，紅火箭，Kite，彩虹英文。

其中，牛津樹：

大貓：

但是與此同時，對講故事的人也有更高的要求。

因為啟蒙階段的分級，句子很短，基本上就是一頁一句。

每個人這些天如果看了《無名》，就會明白那種感覺。

使用臺詞所說的信息只是一小部分。

許多信息都是通過圖片中的線索給觀眾的。

假如光看臺詞，也許就無法理解這部電影講的是什么。

讓我們以這本書為例：

找不到農(nóng)民的東西。

書中所寫的句子是：

我的香蕉去哪兒了？

圖片資料是：牛拿走了嗎？

這句話是：我的蘋果去哪兒了？

圖片資料是：馬拿走了嗎？

這句話是：我的相機去哪兒了？

最終結局揭秘，書中沒有寫任何句子：

但是圖片信息是：哦！居然是農(nóng)場動物拿走了我的相機，他們?yōu)槲覝蕚淞松阵@喜！

想象一下，如果我們不談論所有的圖片信息。

故事變成了：

"我的香蕉去哪兒了？"

"我的蘋果去哪兒了？"

"我的相機去哪兒了？"

接著就結束了。

也無法展現(xiàn)故事有多有趣吧？

那也是大多數(shù)人的情況。

每個人都可能看到社交媒體看多了有一種錯覺，北京孩子平均一年級可以通過KET考試，6歲刷出牛津樹6級。

實際上并非如此。

在北京東城，我們校區(qū)的學習氛圍肯定是無法與海淀相比的，屬于正常水平。

在我教過的幾百個孩子中，家里的父母每天用英語和孩子交談，不超過1/20。.

大多數(shù)孩子在4歲左右開始上課外課，加上學校的學習。

家里有N套分級，有英語閱讀習慣的孩子，很少。

大多數(shù)孩子，在小學一年級開始系統(tǒng)學習北外青少年之前，已經(jīng)完成了基本的啟蒙。

例如能回答 "我?guī)讱q了，這是什么顏色，什么動物，桌上有幾個球"，會唱幾首歌， 知道并能寫26個字母。

但是進入系統(tǒng)的學習之后，孩子們進步很快。

因此我們不必過于焦慮。

為何說這樣一本“所畫即所寫”的書，最適合不能用英語與孩子交談的家庭？

第一，從孩子的角度來看。

從最簡單直接的“這是一根香蕉”來看，他只是需要。 開始時，“這是一個鴨梨”。

就像寶寶剛出生一樣，我們對他說的話，也很簡單。

指向自己說 "我是媽媽" ；

指向自己說 "這是爸爸"；

拿著書說 這是一本書。

這樣孩子也很容易理解。

假如對一個月大的孩子說：

他說：“這是爸爸，父親每天加班，回家很晚，你看不見他。爸爸很辛苦，你長大后一定要對爸爸好一點啊?！?/p>

孩子們也聽不懂，只覺得噼里啪啦有很多聲音。

從我們的角度來看，就像一只剛剛舉例的大貓：

這個頁面上沒有句子。

如果我們自己說不出來， ：哦！居然是農(nóng)場動物拿走了我的相機，他們給我準備了生日驚喜！

那么這個故事就草草結束了。

我們自己也覺得有點讓人覺得有點不上勁，對吧？

如果是RAZ這樣比較簡單的話：

跟著書讀一遍句子，或者用點讀筆點一遍。

他知道 I can jump 大概就是“跳起來”的意思。

同時，我們也用很少的力量，進行非常有效的輸入。