法語輔導班：在加拿大,數(shù)學極有可能是體育老師教的

數(shù)學很可能是加拿大體育老師教的。

小女兒這個學年被分到五六年級的混班。顧名思義，混班就是一個班一個老師，但是學生是由兩個年級的學生組成的。在一節(jié)課的時間里，老師用一半的時間教五年級，另一半的時間教六年級。在不需要上課的年級，他們在老師講課的時候做作業(yè)。這意味著學生一天只在學校呆6個小時，他們不得不出去學習3個小時。課程學習效率真的是見仁見智。有家長表示，一門課聽兩遍這樣的教學方法，有利于孩子的鞏固和深化；有些家長說孩子浪費太多時間。

剛到加拿大的時候，聽說混班模式嚇了一跳。這是一種教學方法，只出現(xiàn)在中國偏遠山區(qū)師資力量嚴重不足的地區(qū)。加拿大不是發(fā)達國家嗎？也會有混班現(xiàn)象？起初，我也調(diào)整了我的情緒。在加拿大如此重視兒童和教育的地區(qū)，混班教學一定是總結教學經(jīng)驗的獨特教學方法。

后來大女兒進入混班，課業(yè)明顯疏松，我才意識到，要去查一下這個混班究竟是怎么回事。據(jù)報道，由于班級數(shù)量有限，一所小學的校長表示，在大多數(shù)倫多地區(qū)，每所學校每年的班級數(shù)量是不同的，這主要取決于學生的情況。以她工作的小學為例。全校有700多名學生，有的學年有4、5個混合班，有的時候甚至高達10個混合班，挺正常的。

根據(jù)安省教育廳對學生人數(shù)的需求，三年級前每班20人，高中生可以去30人左右。因此，在學校分班時，很難完美匹配年級、班級數(shù)量、學生、老師等因素，混班成為不可避免的現(xiàn)象。很多時候，學校會遇到每個年級都有更多人的情況，所以加拿大教學的一個傳統(tǒng)就是只能以兩個相鄰年級的方式組成班級。不但大多數(shù)倫多都有混班現(xiàn)象，全安省、全加拿大都有這樣的設定。

在澳大利亞、法國、瑞士、荷蘭、新西蘭等世界上還有很多國家也是如此。在新西蘭，不同年齡的學生經(jīng)?；煸谝黄鹕险n。1999年，薩斯坎通大學發(fā)表了一項關于混班的研究，指出20%的小學生在加拿大混班，這一比例一直在上升。著名的加拿大蒙校（Montessorischool）聲稱混班是其教學特點和創(chuàng)辦的基礎。據(jù)安省教育廳過去公布的數(shù)據(jù)顯示，2003年安省混班率為25.8%，2010年增長至33.7%。

父母討論的時候，大家最好奇的是什么樣的學生會被選中混班，是根據(jù)學生的學習水平還是隨機選擇？校長解釋:混班學生的選擇要考慮很多方面，通常包括以下因素:班級男女比例；學生興趣、能力和才能的平衡；學生學習習慣、完善程度和合作水平的平衡；學生社交能力和行為能力的平衡；學生的英語水平和特殊教育需要平衡(需要特殊教育的殘疾兒童)；老師會根據(jù)學生的學習方法等諸多因素，選擇適合自己的班級，重點關注學生未來的發(fā)展。正是為了保持這種平衡，學校不得不設置很多混班。

女校校長說，每個學生都有機會被分配到混班，但學校保證只有一次機會進入混班，不會讓一個學生在每個年級進入混班幾次。如果混班先進受歡迎，校長為什么要做這樣的解釋和保證？混班適合所有課程嗎？

數(shù)學不好的加拿大學生，這已成為人們嘲笑的笑話。當然，安省政府也會收到反饋，所以去年我們專門為數(shù)學教學撥款，培訓數(shù)學教師的師資隊伍，增加數(shù)學教學時間，提高數(shù)學考試標準。在政府新聞稿中，我似乎看到了加拿大數(shù)學教學的希望。然而，我不禁又失望了，因為我和一所公立學校的老師進行了一次對話。在安省一所著名的公立學校教授法文，法語教師教數(shù)學。至少在那個時候進入職場時，是以法語教師這個職位進入的。但開學前校長表示，資金有限，能否承擔部分英語教學工作？這位老師覺得自己是一名教師，欣然同意。所以在學校成了兩門英語和法語課程的老師。

次年，校長又給老師加碼了，沒辦法，教育經(jīng)費有限，學校雇不起那么多老師，只能增加當前教師的工作量。這次讓這位老師教數(shù)學課。教師說，當初自己因為數(shù)學不好考上大學時，選擇了法語專業(yè)?？纯催@些數(shù)學題，自己也不會做啊。但是為了謀生，咬牙，教！那一天在外面遇到了這位老師，老師正跟著做數(shù)學老師的爸爸補習數(shù)學。每個周末，老師都會先自學下周要教學生的數(shù)學題。如果他真的做不到，他會找爸爸幫忙回答問題，然后背誦。上課的時候，我會教學生。如果教學過程中出現(xiàn)問題，我會盡量避免；周末問爸爸，上課復述為學生。

假設我們常說的數(shù)學是體育老師教的是個笑話，那么現(xiàn)在法語老師教數(shù)學真的不是個笑話。這個學期，校長又找到了這位老師，請她上法文教科學課。因為這個學校是FrenchImmersion學校，需要用法語教授科學，科學教師不會法語，只能讓法語教師教授科學。聽到這位老師的話，我的眼睛瞪得大大的，在加拿大當老師還真全能哦，每一門課都要能教。重點又回來了。當時老師因為不喜歡數(shù)學而學習文學，讓一個不喜歡數(shù)學的老師教孩子數(shù)學。出發(fā)點有誤差，學生未來的數(shù)學基礎和發(fā)展可想而知。

盡管公立學校仍是加拿大的主要教育模式，但數(shù)據(jù)顯示，父母在為孩子選擇教育方式時會優(yōu)先選擇私立學校。人們普遍認為私立學校是富裕孩子的世界，但菲莎的報告顯示，加拿大卑詩省的私立學校不僅針對富裕家庭的學生，而且大多數(shù)私立學校的學生家庭經(jīng)濟狀況與公立學校的學生相似。除8%的精英學校外，私立學校學生家庭的經(jīng)濟狀況與公立學校學生家庭相當。與公校學生家庭平均年收入相比，卑詩私校學生家庭平均年收入僅高出14%左右。兩個兒子，我的朋友，她把小兒子送到了私立學校。她說，與公私學校相比，教學水平仍然存在明顯差異。那時候大兒子上了公校，課后花了不少時間和金錢去輔導班，還不如直接送小兒子去私校讀書。

我覺得這大概就是菲沙報告中顯示的公私學校學生家庭經(jīng)濟狀況大致相同的原因之一，私立學校的招生率越來越高。提高學生素質(zhì)和教育質(zhì)量，首先要提高教師隊伍，處處受制于公校教育。中國移民真的需要了解和適應一段時間！

(原標題：中國只出現(xiàn)在偏遠山區(qū)的混班教學方法，在加拿大實際上是一種教育傳統(tǒng))