德語(yǔ)學(xué)習(xí)培訓(xùn)班：結(jié)合中外師資教學(xué)優(yōu)勢(shì)靈活分配學(xué)德語(yǔ)中教好,還是外教好?

在選擇德語(yǔ)培訓(xùn)班時(shí)，教師可以說(shuō)是大多數(shù)人的關(guān)鍵要素之一。關(guān)于教師的結(jié)構(gòu)也是五花八門(mén)，分為純中教、純外教、中外教結(jié)合不同類型。關(guān)于教師在實(shí)際課程計(jì)劃中，也分為是否固定。學(xué)生們常常感到困惑，到底該如何選擇才是最有利的學(xué)習(xí)方式？說(shuō)到德語(yǔ)教育培訓(xùn)，就不得不提到歐那德語(yǔ)。歐那德語(yǔ)專注于德語(yǔ)培訓(xùn)和教學(xué)五年，是中國(guó)第一個(gè)真正的小班互動(dòng)德語(yǔ)直播教學(xué)品牌。該平臺(tái)匯集了來(lái)自世界各地的100多名優(yōu)質(zhì)中外德語(yǔ)教師。根據(jù)中外教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，歐那德語(yǔ)注重不同的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，合理安排教師資源。同時(shí)，以創(chuàng)新的跟班循環(huán)課方式，使教學(xué)更加高效靈活，大大提高了學(xué)習(xí)效率。從學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)出發(fā)，結(jié)合科學(xué)創(chuàng)新，無(wú)疑讓歐那德語(yǔ)遙遙領(lǐng)先于行業(yè)。

結(jié)合中外教師的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，靈活分配

學(xué)好德語(yǔ)還是外教好？事實(shí)上，中外教育適用于不同的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。對(duì)于大多數(shù)習(xí)慣于國(guó)內(nèi)應(yīng)試教育的學(xué)生來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)教學(xué)教師更了解語(yǔ)法解釋、應(yīng)試技巧、答題方法等。這對(duì)于大多數(shù)需要準(zhǔn)備德語(yǔ)考試的德語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)非常重要。特別是對(duì)于基礎(chǔ)德語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，如果他們從一開(kāi)始就向外教學(xué)習(xí)，他們可能會(huì)因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)掌握不好而無(wú)法跟上。

然而，就語(yǔ)言應(yīng)用能力而言，如聽(tīng)力和口語(yǔ)能力而言，我們應(yīng)該感受到更原始的德語(yǔ)，對(duì)德國(guó)文化有更深的理解。外教比中國(guó)教師更適合。特別是在德國(guó)大學(xué)的面試申請(qǐng)和場(chǎng)景模擬中，外教不能提高學(xué)生的思維方式，糾正他們的語(yǔ)言習(xí)慣。

考慮到中國(guó)人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，中外教育的優(yōu)勢(shì)是不同的納德語(yǔ)選擇了中外教育相結(jié)合的方式。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，合理安排中外教學(xué)是提高歐納德語(yǔ)高質(zhì)量學(xué)習(xí)體驗(yàn)的關(guān)鍵。

在德語(yǔ)初級(jí)學(xué)習(xí)中，歐納德語(yǔ)主要是漢語(yǔ)教學(xué)。漢語(yǔ)教學(xué)教師對(duì)單詞、句子、語(yǔ)法等內(nèi)容的詳細(xì)解釋，可以幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在高級(jí)課程中，增加適合外籍教師的現(xiàn)場(chǎng)口語(yǔ)課程，使掌握基本德語(yǔ)知識(shí)的學(xué)生能夠與外籍教師一起進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。這樣，學(xué)生就可以及時(shí)檢查所學(xué)到的內(nèi)容。同時(shí)，在模擬場(chǎng)景中與外教交流，可以更好地實(shí)踐真實(shí)的德國(guó)思維，學(xué)習(xí)真實(shí)的德語(yǔ)。

當(dāng)然，無(wú)論是中教還是外教，歐那德始終保持著嚴(yán)格的招聘要求。

嚴(yán)格的歐那德語(yǔ)教師審批流程，緊緊鎖定一、二線優(yōu)秀中外教師。目前，歐那德語(yǔ)的師資隊(duì)伍已超過(guò)100人。畢業(yè)于北外、上外等國(guó)內(nèi)頂尖外語(yǔ)大學(xué)的中國(guó)教師，90%以上有海外名校留學(xué)經(jīng)歷；所有外教都來(lái)自母語(yǔ)中國(guó)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富。優(yōu)秀的教師和學(xué)生在課堂上經(jīng)?；?dòng)。課前和課后，他們還可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)覽和復(fù)習(xí)，耐心回答學(xué)生的問(wèn)題，幫助學(xué)生克服德語(yǔ)學(xué)習(xí)的困難。

靈活的課堂類型給了學(xué)習(xí)更多的可能性

在市場(chǎng)上，固定教師的方式也存在著普遍的爭(zhēng)議。小班是固定教師還是不固定教師？教育機(jī)構(gòu)的選擇各不相同。

一些教育從業(yè)者認(rèn)為，當(dāng)教師處于固定狀態(tài)時(shí)，可以減少師生之間的磨合時(shí)間，更有助于刺激師生之間的互動(dòng)。教師將更好地了解學(xué)生，并可以根據(jù)他們的進(jìn)步和特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，以提高課堂效率。然而，有些人提出了不同的觀點(diǎn)，認(rèn)為不固定的教師可以在第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地學(xué)習(xí)發(fā)音和發(fā)音，并從不同的教學(xué)風(fēng)格和個(gè)性中受益。

針對(duì)市場(chǎng)上關(guān)于是否固定教師的熱烈討論，實(shí)際上分為不同的情況。歐那德語(yǔ)更善于從用戶的角度和學(xué)習(xí)的本質(zhì)出發(fā)，對(duì)學(xué)習(xí)效果負(fù)責(zé)。

德語(yǔ)初期，歐那德語(yǔ)選擇跟班的方式，即固定教師、固定學(xué)生、固定時(shí)間。一名德語(yǔ)教師面對(duì)不到8名學(xué)生組成一個(gè)在線班，教師全程帶班，并配置專屬教務(wù)教師協(xié)助學(xué)習(xí)。歐納德語(yǔ)認(rèn)為，固定班級(jí)固定教師可以營(yíng)造班級(jí)集體氛圍，減少基礎(chǔ)學(xué)生的磨合時(shí)間。在單詞、句子、語(yǔ)法等主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的初始階段，中國(guó)教育教師的詳細(xì)解釋和全面的輪班方法可以幫助學(xué)生鞏固德語(yǔ)基礎(chǔ)，順利過(guò)渡到中高水平。

然而，當(dāng)學(xué)生牢牢掌握基本知識(shí)時(shí)，他們就有權(quán)隨意選擇教師。這是由于歐納德語(yǔ)創(chuàng)新的循環(huán)教學(xué)方法，方便學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自由調(diào)整課堂頻率。

歐納德語(yǔ)循環(huán)課沒(méi)有第一課的概念。學(xué)生可以根據(jù)自己的個(gè)人情況自由選擇最合適的課程開(kāi)始，最終完成同一水平的所有其他課程。與后續(xù)課程不同，循環(huán)課程沒(méi)有順序，課程和課程之間的難度平行，沒(méi)有漸進(jìn)的聯(lián)系。每節(jié)課都是一個(gè)重復(fù)的循環(huán)。學(xué)生可以選擇每周上幾次課，也可以選擇不同的老師。

循環(huán)課，不僅可以讓學(xué)生隨意選擇上課頻率，還可以選擇不同的老師。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們可以在第二語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程中更好地學(xué)習(xí)發(fā)音和聲音辨別，在與不同外籍教師的交流中培養(yǎng)跨文化交流能力，受益于不同教學(xué)風(fēng)格和個(gè)性的外籍教師。同時(shí)，對(duì)于快速提高德語(yǔ)運(yùn)用能力的高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，接觸不同的師生，適應(yīng)不同的教學(xué)風(fēng)格和交流方式，可以提高學(xué)習(xí)效率。

高質(zhì)量的中外教師是歐納德語(yǔ)的智力圖書(shū)館。他們以專業(yè)、扎實(shí)的語(yǔ)言教學(xué)能力來(lái)到歐納德語(yǔ)，幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)德語(yǔ)的興趣和信心，建立扎實(shí)的德語(yǔ)能力，同時(shí)實(shí)現(xiàn)真正自由使用德語(yǔ)的力量。歐納德語(yǔ)一直堅(jiān)持的一件事是，不斷構(gòu)建和優(yōu)化一種學(xué)習(xí)方法，真正促進(jìn)師生學(xué)習(xí)方法，并致力于最大限度地提高學(xué)習(xí)效率。顯然，歐納德語(yǔ)做到了。